martes, 8 de julio de 2008

CONCEPTUALIZACION DEL PROCESO DE LECTURA

CONCEPTUALIZACION

DEL PROCESO DE LECTURA


CONOCIMIENTO PREVIO: preescolar tienen sus propios conocimientos y los asocian con su entorno o con ciertas imágenes que observan en diferentes libros, los niños del nivel identificando lo observado y dando cuenta de ello construyendo un proceso de investigación donde se pudo llegar con la práctica.

Los conocimientos previos de un niño del nivel preescolar tienen un determinado orden, que lo asocian con la realidad, despertando en ellos intereses y nociones hacia un tema determinado.

Los niños al adquirir conocimiento dan cuenta de su proceso de aprendizaje y tienen la capacidad de resolver un problema en

forma dialógica.

DESDE LA DANZA

Dsde los lineamientos de arte podemos describir, que en nuestra practica los niños disfrutan e imitan la inquietud y el dinamismo de su cuerpo, de la naturaleza, interactuando con el contexto al que esta expuesto, tienen dinamismo ante las expresiones de los demás y de la danza en general.

Los niños imaginaban juegos rítmicos y coreografías de manejo espacial sencillo, retomando movimientos de la naturaleza y del entorno, explorando y conociendo los materiales de trabajo para expresar sus evocaciones y poder crear y fantasear movimientos sobre la danza.los niños identifican y comparan cualidades de movimiento, del lenguaje, la danza(postura, equilibrio, desplazamiento )


DESDE LA MUSICA


Como expresión artística en el nivel preescolar parte de la dimensión intrapersonal la interacción del niño con la naturaleza, luego la dimensión interpersonal y por ultimo la interacción con la producción artística cultural y con la historia. Durante el proceso vivido en la práctica, los niños aceptaron la música como una estrategia para el aprendizaje, teniendo en cuenta los lineamientos de arte en preescolar; los niños desarrollaron algunos ítems entre ellos:

Interpretan a través del juego rítmico musical, retahílas, trabalenguas, cuentos, coplas, párrafos en verso, títeres etc.

La mayoría de los alumnos expresan el gusto por las actividades musicales y desarrollan movimientos de acuerdo al ritmo, disfrutan el entorno musical, entendiendo las tradiciones musicales cantadas, la música popular, los instrumentos y las narraciones musicales; les gusta seleccionar programas de su gusto frente a al radio y la televisión. Durante la practica los niños a través de la danza expresaron sus emociones por medio del cuerpo e interiorizaron sus conocimientos y los expresaron de forma espontanea a través del mismo


NIVELES DE DESARROLLO DEL SISTEMA DE ESCRITURA EN EL NIÑO


Desde los trabajos de investigación de Emilia Ferreiro se has descrito cuatro niveles fundamentales de este proceso en la práctica pedagógica.

Nivel 1: hay una distinción entre el dibujo (garabateo) y la escritura (grafías y palabras)

Los niños concluyeron que esta diferencia se une en las formas, como se organizan las líneas, pues de todas maneras en el dibujo se trazan líneas donde los niños siguen un contorno, es decir los niños descubrieron que la escritura se organiza de forma lineal, hay momentos en que el niño mezcla la grafía con el espacio socio-cultural en el que se forma. En los niños no se encontraron limitaciones del dibujo para decir el nombre de los objetos que identificaban.


Nivel 2: Aparece un control sobre la cantidad y la cualidad, aquí se le busca diferencias, es decir ya no basta que las grafías sean distintas, por ejemplo un objeto de mayor tamaño o edad, la hormiga requiere de pocas letras y el elefante muchas. En la práctica los niños dependiendo del tamaño del dibujo imaginaban que su escritura era igual a su tamaño.


Nivel 3: Aparece la relación entre sonido y grafía, aquí se llega a la fonetizacion de la representación grafica, los niños a través de sonidos expresan lo que han escrito, también tienen en cuenta interrogantes, donde preguntan porque en cierta palabra hay cierta cantidad de letras y en otras no.




COMPETENCIAS


A continuación se muestran las competencias asociadas en nuestra práctica en el campo del lenguaje o las competencias que hacen parte de una gran competencia significativa.

  • La competencia gramatical: En el sentido de la aplicación de las reglas morfológicas, fonológicas y fonéticas para la producción de los enunciados lingüísticos; sé destaca el método del silabeo y fonemas utilizado para la producción de palabras así como su deletreo.

  • La competencia enciclopédica :Referida a la capacidad de poner en juego la comunicación ,los saberes de los niños construidos en el ámbito escolar, local y familiar; se aplico para establecer diálogos ,conversatorios o interrogatorios en los cuales los niños tuvieron la oportunidad de poner en juego sus conocimientos, construidos en su hogar, colegio y entorno natural.

  • Competencia semántica referida: es la capacidad de reconocer y usar los significados y léxico de manera pertinente, según las exigencias del contexto, así como el hilo de la producción discursiva; en el sentido de la asociación del nombre, del objeto con el dibujo reconociendo el numero de silabas e iníciales de la palabra.

  • Competencia literaria: capacidad para mostrar los procesos de lectura y escritura, surgió de la experiencia de la lectura y análisis de las obras; se tuvo en cuenta cuándo se puso en juego la capacidad e interés de los niños por establecer contacto con la lectura, aunque fuera reconociendo las imágenes para poder deducir contenidos e ideas.

  • Competencia pragmática: asociada al reconocimiento de intenciones y variables del contexto, como componente ideológico y políticos detrás de cada enunciado, así como las variaciones dialécticas, registros y códigos lingüísticos ;en cuanto al propósito de socialización que tuvo el proyecto, en el sentido de mostrar como se contribuyo al determinado conocimiento sobre el sol y la luna. A demás las formas de expresión para compartir los productos.

  • Competencia poética: entendida como la capacidad de los sujetos para establecer la búsqueda de un estilo personal; se puso en juego en el sentido de las construcciones de textos, poemas, frases, adivinanzas entre otros, alusivas al sol y la luna, teniendo en cuenta un estilo personal.



El perfil que se busca en el niño de nivel preescolar de la Institución Educativa Normal Superior De Neiva, es un niño sensible ,con fluidez para expresar sus emociones, capaz de tolerar a sus compañeros; con un alta capacidad de expresarse afectivamente manifestando sus emociones y teniendo en cuenta el pensamiento divergente. A demás se pretende que muestre actitud tolerante, dejando a un lado la agresividad y por el contrario con compromisos dialógicos.






CONCLUSIONES



  • Siendo esta una práctica pedagógica, como futuros maestros debemos reflexionar sobre las formas de intervención docente que favorecen el desarrollo de las dimensiones de los niños, a partir de ella descubrir sus intereses para crear las condiciones de trabajo que ayuden a ampliar sus conocimientos.


  • Se lograron cambios en el comportamiento del niño haciendo de él una persona que demuestre con espontaneidad sus sentimientos y emociones.


  • El acercamiento afectuoso, al niño libera de tensiones y le crea un ambiente propicio para el desarrollo integral.


  • Un aprendizaje es significativo siempre y cuando se tenga en cuenta los intereses de los niños y se organicen actividades que contribuyan al desarrollo del mismo.


  • El espacio donde se desarrollen las actividades académicas incide significativamente, bien por que pueden limitarlas como es el caso o estimularlas al no tener recursos disponibles.


  • El trabajo en grupo incide significativamente en el desarrollo proximal, porque los niños con dimensiones mas desarrolladas sirvieron de monitores; así como el acercamiento de los practicantes dio seguridad y creo las condiciones para que los niños expresaran su espontaneidad y creatividad.


  • Una metodología centrada en el pensamiento convergente es una limitante para el desarrollo de la pregunta, la incertidumbre, la creatividad, por tanto para el desarrollo del proyecto de aula, se requiere que este pensamiento sea divergente para estimular el surgimiento de la pregunta y adquirir un aprendizaje contextualizado.


  • La dinámica con la que se mueve el nivel de preescolar exige en el maestro una preparación diaria que dinamice los procesos que se viven en el aula.


  • Al implementar el juego como una estrategia de construcción de conocimiento, se favorece el desarrollo del lenguaje, las habilidades cognitivas, sociales, la creatividad y la imaginación.